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【教坛春秋】让学生幸福高效地学习——李虹霞老师的“小学语文统合教学法”

Weave 2020-09-09 最新文章

李虹霞

李虹霞,现任北京市海淀区中关村第三小学语文教师,山东省特级教师,山东省十大科研名师之一,“小学语文统合教学法”和“幸福教室”创建者,荣获全国目标教学课堂大赛特等奖、全国教师经典美文朗诵比赛特等奖,个人专著《创造一间幸福教室》由教育科学出版社出版,《人民教育》《中国教师报》《山东教育》《小学语文教师》《当代教育家》等多家媒体先后对“统合教学法”和“幸福教室”进行了报道推介。

一向被教育界认为拼音教学难的大问题,在李虹霞老师所创造的“虹霞拼音律动”那里,则将其变得相对容易与轻松。同时,她还让学生在“跟我读”的“美读”中,有了大量阅读且又乐在其中。此外,她独出心裁的作业批改改革,让学生心向往之的《游学课程》,都烙印上了“这一个”的特点。于是,学生因为李虹霞老师而有了幸福的童年。

拼音教学:走出违背教学规律的怪圈

【李虹霞】初到小学,我教一年级语文,起始教学就是拼音教学。常规教学让我深刻地体会到“老师教得累、学生学得苦”。我开始反思,难道没有更有效的教学吗?正是有了这样的叩问,才有了我对拼音教学的改革,也有了我的起步教学。

【陶继新】拼音教学之所以难,有很多原因,其中一个重要的因素就是拼音是抽象的符号,而小学生对抽象性的东西接受起来非常困难。相反,中国汉字则是方块形的图形文字,所以,对于小孩子来说,教学识字,要比教学拼音容易得多。所以,要想变难为易,必须解决抽象符号形象化的问题。

【李虹霞】您分析的有道理。我在仔细研究、认真实践之后,发现有的老师之所以把拼音教难了,是因为在拼音教学中出现了违背规律的现象。常规的拼音教学,无法让孩子对语文学习充满兴趣和渴望。为此,我先找出违背规律的、为难学生的事情。一年级的学生,左右不分的,大有人在。面对左右不分的可怜的孩子,如果教师还在陶醉地大讲特讲“左下半圆、右下半圆、左竖弯、右竖弯”,尽职尽责地评判着孩子这儿反了、那儿错了,那实在是对孩子的“不负责”。还有教师讲的“平舌、翘舌、唇齿音”等概念词语,成人说得清楚、明白、响亮,可孩子却一脸茫然,他们的脑海里没有这些词汇量,根本是在听天书。可惜,这样的场景几乎天天在课堂上演。

【陶继新】您上面谈到的问题,在初入小学的学生中普遍存在,可是,很多老师对此却熟视无睹,所以,就造成了孩子“听天书”而一脸茫然的尴尬局面。这样,孩子们不但学不好甚至学不会拼音,而且还会在其幼小的心灵中投射下学习拼音困难甚至害怕学习拼音的心理阴影。如此下去,当然也就学不好拼音了。所以,备课如果不备学生,出现无的放矢的现象也就在所难免了。

【李虹霞】再有一个问题也很难为学生,就是书写安排的不科学和练习册的折磨。四线三格本,是所有练习本中格最细小的,而书写的第一个字母a的第一笔,还是左半圆。这样去写书写第一笔,对一年级小朋友来说,是很难的。为了写好,常常要一行行地练,一页页地写,可怜孩子的小手啊!问题是我们的汉字是方块字,就算练好了拼音字母,和今后的汉字书写关联也不太大,所以没必要在此刻一定要认写同步。再说练习册,一年级的小朋友一入学,除了发一本语文书,多数学校还会再发一本《同步练习册》,美其名曰巩固练习、夯实基础。而且学校的常规检查一般会有作业展览,会有规定作业的抽查,这关乎教师的考核,所以不能轻视。一些尽职尽责、不甘落后的老师,更是给予相当的重视。为了达到“同步”,老师领着一群还不识几个字的小朋友一起做题。老师声音不管多么洪亮,总会听到“老师,在哪”的焦急询问,总能发现老师讲此题学生做彼题的现象。至于批改、订正更要耗费大量的时间。我以为这些时间耗费得实在可惜,完全是高耗低效的工作。

【陶继新】a这个字母对于一般语文老师来说,何其简单!可是,对于小孩子来说,它抽象得像天书!可对于方块文字,它未必就会感到如此困难。因为中国汉文字的图象性,在其深层是与小孩子内在的思维联系在一起的。前一段时间看中央电视台3台《向幸福出发》播出的6岁女孩李尚荣识字4000多的节目,感慨万千!可她学得并不困难,尤其是她在读那么多深奥古文时也并不太困难。而在采访深圳市南山实验学校“八岁能读会写”实验,以及听徐健顺教授与陈琴老师等人的吟诵报告时,常让我想一个问题:学习的内容,什么年段更适合孩子?比如小孩子学习加减乘除四则运算等,有的学了六年,还是学不好。美国科学家经过大量的调查与研究分析发现,如果在初中时段学的话,不用太长时间,就可以学会了。所以,在美国,数学等抽象性的知识学习,是比中国要大大错后的。有人说,他们学得太简单了。可是,尊重了学习者的学习规律,反而会提升他们的学习兴趣。

虹霞拼音律动:两周高效完成拼音教学

【李虹霞】我极其认同您的观点,“什么时间做什么事情”太重要了!一旦错过,费多大劲都于事无补,有些次序稍微调整一下,就会有意想不到的效果。

拒绝重复过去的故事,就要尝试着改变教学行为。要想办法让没基础、没知识背景的学生起步轻松,也要想办法让有基础有能力的学生,不再用等待来消磨学习热情。于是,我先从激发兴趣着手。围绕课标“拼音学习的目的是掌握运用拼音这一工具正音、识字”的要求,把原来的重点教拼音知识,转换为激发兴趣和训练学生的运用能力。

我想到了儿歌,儿歌是儿童语言表达的最佳方式,儿歌通俗易懂、生动活泼,充满情趣,韵律优美,琅琅上口,深得孩子们的喜爱;我还想到了音乐,音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中,感悟节奏和韵律之美,音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题,几乎人人都喜欢反复地倾听音乐。于是,奇思妙想诞生了!把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学,一架钢琴和一支录音笔,钢琴教师的手和语文教师的嘴,合成了“虹霞拼音律动”。

【陶继新】您太有智慧了!如果按照一般教师教学拼音的方法,绝大多数学生学起来都会感到困难。可是,您明白一个道理:小孩子对形象性的儿歌与音乐,有一种天然的学习热情,于是,“虹霞拼音律动”就有了变难为易、变苦学乐学的神奇。这一创造完全可以申请专利,借此让更多的教师从教学拼音之难与学生学习拼音之苦中走出来。

【李虹霞】您过奖,若从帮助老师和学生来讲,我倒是能不谦虚地接受了。我做的,其实就是整合,一种趣味组合,“钢琴+录音机”,“钢琴教师的手+语文教师的嘴”,“拼读音节+儿歌、课文、补充材料”,“教师‘碰'读示范+学生跟读、指读”。

接下来,还要尊重规律,调整次序:书写和练习册调整在识字写字后。

【陶继新】您的这个整合是大有学问的。首先,尊重了儿童识字的规律,其次,尊重了不同教学要素整合的规律。从表面看起来非常简单,可它却熔铸了您对学生的深爱与对教学规律的叩寻。

另外,学生认识某些字,不一定要求他们会写。我二女儿的儿子上二年级,已经在阅读金庸小说,而且没有什么文字障碍;如果让他写出来,则是绝对不可能的。可是,识字多了,阅读兴趣也就有了;读的书多了,就会让孩子在无意识中更多的识字。这是一种良性循环。如果让小孩子认一个字,就强行让他写出来,则会阻碍其识字及其阅读的兴趣。

【李虹霞】是啊,我们应该反思,所做的一切,到底是在破坏学生的学习兴趣,还是在激发和助推学生的学习欲望。暂时去掉了书写、丢掉了练习册,只用“拼音律动”学会字母发音,在“碰”读上使劲,把拼读音节放在儿歌、课文、补充材料中,两周,学生直拼音节就很容易了。然后是十倍于教材内容的拼读,让拼音真正成为了识字的工具。书写和练习册呢,放在识字写字后。结果,老师教得轻松,学生学得简单,两周高效完成拼音教学,成功了!

【陶继新】真令人振奋!看来,我们不能迷信所谓的小学语文教学权威,他们所“研发”出来的“成果”并不好用,因为真正意义上的学术权威性的结论,是在教学一线反复实践研究出来的,而不是坐在办公室里想象与推理出来的。从这个意义上说,您才是我们心目中真正的名师与教育专家。

另外,“十倍于教材内容的拼读”,在有助于孩子更好更快地学好汉语拼音的同时,也在无意间增加了他们的识字量,而且,这时候的识字,更多是在情趣盎然与无意识中识的字,于是,就有了学得轻松,且有效率的好结果。

师本课程:“起步”就让孩子与语文“一见钟情”

【李虹霞】您过奖了,能让孩子学得轻松点,是我的出发点。运用拼音工具去识字,既巩固拼音,又熟练识字,一举两得。拼音教学的改变,让我尝到了甜头,所以,如何对待语文教学的“第一次”,引起了我的重视和研究。“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要,如果让小学生从语文学习的“起始步”就热爱我们的母语,欣赏我们的汉字,我们的语文教学才容易走向成功。基于对“第一次”的重视,我形成了自己的“起步”师本课程。“起步”课程着眼于兴趣的激发,促进习惯的养成,渗透方法的指导,目的就是让学生和语文一见钟情。我的一些尝试已经收到很好的效果。

【陶继新】“让学生和语文一见钟情”说得好!小学生从幼儿园跨入小学,是一个不小的台阶,原本以游戏为主的快快乐乐的活动,一下子变成了以学为主的课堂学习。这时候如果对学习语文产生了畏难情绪,不但不可能学好语文,还会对其产生消极的心理影响。所以,开始的兴趣引发至关重要。有了兴趣,再加上您所说的养成习惯、方法指导,学好语文也就水到渠成了。尤其是您构建了自己“起步”师本课程,价值就更大了。

【李虹霞】用几个例子来说明起步课程的效果。  

例如 ①爱识字从自己的名字开始

开学第一天,一年级教室布置一新,最引人注目的是前黑板上的几十只彩球,每只彩球上面都写上了学生的姓名。

“妈妈,妈妈,快来看,这只彩球里有我的名字!”第一个进教室的小家伙大叫,惊喜不亚于发现了新大陆。很快,彩球吸引了所有的孩子,寻找到自己名字时的惊喜驱使他们大声喊了起来,还不时缠着家长问另外汽球里的名字。

接下来,汽球里的名字就成了第一节课的活教材。我们师生利用名字相互介绍,我不时渗透识字方法;在结识一个好朋友的游戏中,孩子们不知不觉认识了好多小朋友的名字;识字最多的孩子被评为识字大王,接受大家的采访,介绍识字经验:跟奶奶唱戏识字、跟爷爷读报认字、跟妈妈去超市识字、看动画片识字等等;受到启发的孩子们纷纷表达自己的识字愿望……孩子们识字的欲望已经被点燃了!

就这么简单,孩子们有了浓厚的识字兴趣,开始了生活识字。这是不是生动、直观的识字教学呢?这是不是对学生热爱和欣赏语文的最初的培养呢?

【陶继新】将识字放置到生活常景中,当是最好的办法之一。这正如学习语言一样,要有一定的语境。小孩子两岁就会说一个国家的语言,并没有专门的老师与课堂,因为他们一出生就掉到了本民族语言的“汪洋大海”之中了,耳濡目染,自然而然也就学会了。在香港,小学生大多会说三种语言:普通话、粤语、英语,因为他们就生活在这三种语境中。而内地的孩子要学会说英语,学到高中甚至大学口语还是不行啊!一些小孩子之所以有了很大的识字量,好多都是在无意识的语境中进行的。我发现,越是无意识识字,记得越牢。因为他的心里没有设防,是在自然形态下接受的。

您的“彩球”,可谓绝妙,不但有了自然形态,小孩子无需设防,而且有了情趣。这样,才符合识字“教学”的规律,也才顺应了小孩子识字的“天性”。

【李虹霞】再比如 ②爱上我的新伙伴——语文书

认识名字后,我们的语文课又要怎么上呢?我告诉学生,语文是无处不在的,她在汽球里,她在在电视里,她在墙壁上……当然,也在老师就要介绍给大家的新朋友那儿。从今天起,有位可爱的、智慧的、忠诚的小伙伴,就要陪伴我们一起学习,她会给我们讲述很多有趣的故事,她会告诉我们很多有用的知识,她会带我们去很多好玩的地方,你们愿意认识她和她成为好朋友吗?孩子们一边兴高采烈地回答愿意,一边四处张望,找寻这位神秘的新伙伴。

“她就是我们的语文课本。请同学们安静地一一走到前面来,双举过头顶,接过这个小伙伴,把她捧回去。”神圣的书本交接仪式开始了,我双手郑重地把语文课本递给每一位新同学。教室里静悄悄的,孩子们郑重其事地双手接过课本,一路小心翼翼地捧着,轻手轻脚地走回到座位上。

“打开她,趴下去,闻闻她,好香啊,这就是书香!里面有最好的营养大餐呢!现在,把你的名字工工整整地写在第一页。”孩子们沉浸在墨香之中,努力将自己的名字写到最好。接下来,还要请小朋友给新伙伴穿上新衣服,接受老师送的礼物——书皮。孩子们用小手轻轻地包上书皮,看他们小心的样子,我暗自高兴:珍惜才会热爱!

【陶继新】这种仪式虽然简单,但却庄重。从这一刻起,孩子不但会喜欢上书,还会珍惜它。您说得好:“珍惜才会热爱!”世界上最喜欢读书的是犹太人,犹太人家庭有一个世代相传的传统,那就是书橱一定要放在床头,要是放在床尾,会被认为是对书的不敬,会遭到人们的鄙视。就从这个小事上,足可以看出他们对书是多么珍惜!犹太人每年人均读书64本,真令有着古老文化传统的中国人汗颜。您从小培养学生喜欢读书,珍惜书的习惯,为他们多读书、读好书,上了精彩的第一课。一个人当从小爱上读书的时候,长大之后也多与书接了不解之缘。而与书相伴者,也会因为书的滋养,而让生命精彩起来。

【李虹霞】我再举个例子 ③让孩子自己去发现

第一本语文书发下去,不着急讲课,由着孩子们翻去,想看什么看什么。这是源于我对以前课堂的观察与反思,孩子的好奇心很重,他们对未知的世界有无限的探索欲望,尊重他们,顺势而导。交流发现时,有孩子发现书里面有很多图画,我夸赞他发现了编者的意图,图画能帮助我们看懂文字;有孩子发现了数字,我肯定他发现了页码、课题和目录,顺带引导学生掌握一本书的关键元素;还有的孩子发现了田字格和笔顺,我夸她找到了生字的家,找到了写好中国字的规律……这些发现命名为“伟大发现”一点也不为过,教师的教材培训会我参加了,专家告诉我的,小朋友也告诉我了,只是没有专业术语而已。给学生自己发现的机会,让他们感受发现和探索的精神愉悦,读书学习的动力也就相对增强。最重要的,让他们在读中感受到了阅读之美,有了阅读发现的自信,更发现了自己的阅读能力。小时候形成的阅读能力,大都可以伴其一生啊!给孩子发现的机会,让孩子有说话的权利。原来,孩子们的发现远远超出我们的想象!

【陶继新】现在刚入学孩子的“水平”,有的确实让我们感到惊讶。当然,他们之间的“水平”也有相当大的差异。不过,对于让孩子们自己发现其中的奥妙,却是激发不同“水平”孩子“阅读”兴趣的妙法之一。孩子们的发现不但“远远超出我们的想象”,有的阅读数量与质量也远远超出我们的想象。比如我两个女儿的孩子,在诵读经典中识的字,有些我还不认识,比如《离骚》中有的字,我到现在也不认识,可是,大女儿的轩轩不但认识,而且早已背诵下来。这说明一个问题,那种以为孩子什么也不懂,甚至认为无知的看法,是十分错误甚至是可笑的。在一些时候,有的老师低估了学生阅读以至写作的能力,于是教学也相应地出现了问题。有的老师讲起课文来喋喋不休,甚至讲到你不讲我还明白,你越讲我越糊涂的地步。如此而为,根本不可能激发起学生学习语文的兴趣。像您这样,小孩子刚刚上学,就放手让他们去发现,由此激发的何止是学习的兴趣,还有其自信心及其继续探索的能动性。这些品质一旦培养起来,走进善于学习的境界自然也就不会太远了。

【李虹霞】再如④爱祖国从爱唐诗开始

一年级课本上出现李白的《静夜思》,就该着手唐诗学习了。虽然唐诗琅琅上口,学生学前也接触了不少,但作为教学如何迈好第一步很关键。我想起谷建芬老师谱曲的《唱唐诗》:床前的月光窗外的雪,高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画,唐诗里有歌,唐诗像清泉流进我心窝。相思的红豆巫山的雪,边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐,唐诗里有苦,唐诗是祖先在向我诉说。把它唱好、读好、背好,为什么要学唐诗还用我再多说话吗?

于是组织我所教的一年级一班和四年级四班共上一堂课——《祖先的诉说》。动情的吟诵伴着优美的旋律,两个年级的孩子一起陶醉了。四年级四班学生的朗读已经像模像样了,展示给小弟弟妹妹时自信又自豪。一年级一班的小朋友情不自禁地跟着和,因为识字太少,嘴型一看就不对,那又有什么关系呢?只要惊奇和羡慕就够了!

接下来,就开始了“唐诗背背乐”活动,一首、一首,又一首,一年级的第一学期,孩子们背下了四十首唐诗。唐诗变成了孩子生命的一部分。爱祖国,我们选择一个最浪漫的理由,从爱唐诗开始!

【陶继新】唐诗本来就是有节奏感与韵律感的,把它唱好、读好、背好,不但合乎孩子读诗的心理,而且也和诗歌内容及韵律和谐为一。所以,小孩子不但读与背得不亦乐乎,而且背诵得相当快。一年级第一学期就背诵四十多首唐诗,而且还特别快乐,这不就是真正学习语文吗?叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子。”可是,一些老师却将这个例子当成了教材的全部。结果,学生应该学习的内容没有学到,反而学得少和学得苦。本应学到很多优质文化的时候而没让他们学习,无异于对其生命的浪费。

其实,对于琅琅上口的唐诗,没有必要一字一句地给一年级的学生详细讲解。当他们背诵之后,有的就已经有了初步的理解;随着年龄的增长,就会有更深的体悟。如果小时候重在理解而少于背诵的话,就违背了儿童学习古诗的规律。因为小孩子记得快,忘得慢,在其记忆的黄金时段,让他们大量背诵经典古诗文,从而让这些精神文化镶嵌在他们的脑子里,成为一种民族的记忆,才能照亮他们的生命前程。

经典课程:为孩子种下长成参天大树的种子

【李虹霞】说到经典,我更加认同您的观点,经典作为人类智慧的结晶,经过时间的考验和历史的选择,我以为越早进入孩子的视野越好。如何增进传统文化经典的亲和力?我们小学教师要做的,不是一刀切,让学生必须背诵多少首古诗、多少部原典,而是通过经典课程,为学生打开一扇扇现代开向古典的窗。我的做法之一,是赋予经典课程美好的名字。用现代的语言去烘托经典的精神,来增加学生对它的亲近。让他们能听到历史一声声亲切的呼唤,让他们愿意走进去,去亲近一本本需要关切的中华文化的原典。至于能走多远,那是学生自己的事情。

例如,对于一年级的小学生而言,第一次的经典课程是让他们感受——“韵律的盛宴”。好听的名字首先吸引了孩子,内容包括《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》和《声律启蒙》,也就是古代的蒙学读物。带领学生以不同节奏的韵律诵读歌吟,有节奏地拍拍桌子、跺跺脚,充分感受汉语的韵律感,孩子们不知不觉沉浸其中,课间哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”,而是“人之初,性本善,性相近,习相远”了。慢慢地,他们对文明的传承开始充满热情,一张嘴就是字正腔圆的诵读:“中华文化,生生不息。博大精深,璀璨瑰丽。华夏为号,炎黄为旗。龙凤为图,汉字为记。典章文物,经史子集。文化积淀,书不尽意。厚德载物,通天彻地。薪火相传,百世一系。”“韵律的盛宴”真正帮助学生爱上了母语,爱上了经典。接下来,不同的经典课程先后登场亮相,“历史的故事”,是神话的学习;“先民的歌唱”,是《诗经》的学习;“白话的母亲”,是文言学习的开端;“豪迈的呐喊与婉约的歌吟”,开始感受宋词的绮丽;“先贤的智慧”,开始对话“孔孟老庄”,让孩子们站在巨人的肩膀上;“名著的滋养”,让学生在名著中经历百样的人生…… 

【陶继新】看了您上面的话,让我想起了中国第一篇教育学论著《学记》中的一句话:“时过然后学,则勤苦而难成。”您的学生背诵的这些经典,如果到了高中或大学阶段,即使用上几倍于儿童背诵的时间,再加上勤奋刻苦,也没有有可能了。所以,语文教学与学习,不是年龄越大,背诵得经典越多,而是年龄越小,越应当让他们背诵经典。这是我们“老祖宗”的经验,只可惜被当代一些“专家”篡改了,或者说他们压根儿就不知道还有如此的经典经验。儿童时代,背诵为主,长大之后,则重在理解。可是,并不等于说在儿童时代背诵的东西只是背诵,没有理解,只不过当时的理解还是浅层次的罢了,可是它会随着时间的移动,其内层的内蕴就会越来越深入到背诵者的心里,并会生成越来越大的生命能量。可以打一个比喻:种下一粒大树的种子,以后才能长成一棵参天大树;可是,如果种上一粒荒草的种子,长大之后则只能是一株荒草。您的经典课程正是为学生播种下了一颗颗长成参天大树的种子,而不是“喜羊羊美羊羊”之类的荒草的种子。从这个意义上来说,您的语文教学,对于孩子生命成长来说,不只是利在当下,更是功在未来的。

【李虹霞】一片土地,如果不种庄稼,一定会长荒草的。种下美好的种子,一定会收获美好的果实。经过四年的经典课程学习,我们在第五年开始让学生自主探究学习,我仅仅提出个“话题”,就能收获新的高度。以“话说君子”为例。

学生们先是利用思维图头脑风暴,进行自我追问;接下来他们明白要站在巨人的肩膀上,才有高度,他们开始到《论语》中去寻求孔子论君子的经典语句,也借鉴众多原典中历代先贤对君子的论述;为了降低难度,学生们利用对比思维图来比较小人和君子的行为,起到了极好的作用;在有了自己的基本理解后,他们又自编了《话说君子》的课本剧对圣人论说进行演绎;最终,学生们进行自我定位,他们要做坦荡荡的君子,追求有担当、有胸怀、有能力、有骨气的君子风骨。

通过学生自主探究再合作的经典学习,学生的能力和修养得到了很大提升。摘录他们与圣贤的对话,可见一斑。

“虽然,您离我们很远去。可是,您种下的“仁爱种子”,已经在我们心中发芽。”

“包含您思想的《论语》一书,就像黑暗中的一盏明灯,指引着我的方向。”

“尊敬的孔老师,您可知道——您的美誉早已流传百世,就连外国的诺贝尔奖获得者也称赞您,他们说要想生存下去,必须回到25个世纪之前,汲取您的智慧。不要忧愁无继承者,您逝后,战国时期的孟子又继承了您的美名,和您统称“孔孟”。您的弟子们也为您撰写了一本经典——《论语》。这本书成为了文人们的“佳肴” ,就连普通老百姓也巴不得读呢。您的弟子多又多,有72贤,能加上我们吗?”

“敬爱的孔老师:您好!刚读完《论语》,更进一步地了解了您。本认为您是可望不可及的贤者,现认为您是随处可见的朋友。也许我不配称您为老师,毕竟我和您有“小人”与“至圣”之差。励志成为您的影子,成为“季圣”,是不是有点可笑?不管别人怎么说,走自己的路,燕雀安知鸿鹄之志哉!”

“我愿处芝兰之室,不同于昙花只求昙花一现,我也愿处一幽谷,做一幽兰,独自散暗香,岂不快哉? 我愿与鲲鹏相伴,虽不致逍遥,做一雄鹰,岂不乐哉?”

【陶继新】四年经典课程学习,孩子们的收获太大了!我虽然没有目睹你们的学生《话说君子》的课本剧,却完全可以想象到学生演出时那种活灵活现的情景,以及由此在他们心里生成了要做君子的心理追求。

如果您不说是四年级的学生,人们很难想象他们能写出如此有深度、有品质的对话圣贤的文字来。他们不但懂得了《论语》中君子的内涵,而且开始认认真真地“学而时习之”了。小时候有了圣贤思想的熏染,就会在平时的生活与学习中持续不断地“择其善者而从之”,就会生成仁爱之心,为走向未来打下基础。

这样的教育,是语文教学,更是语文教育,而且是超越一般语文教学的大语文教育。非有担当与学识,不可如此而为也。所以,我对您更多了一份钦佩与敬仰。因为孩子只有一个童年,您让他们的童年有了真正意义的幸福。

游学课程:成为孩子终生幸福的铭记

【李虹霞】读万卷书,还要行万里路。唯有走出教室,才能解放学生的学习空间,《游学课程》由此开设。为分担风险,我们特地成立“幸福教室家委会”,选出两名会长,参与我们的活动策划。我们成立了“幸福银行”,竞选了行长,“幸福银行”正式开张,开始了“幸福之旅”的筹资活动,看一本书、背一首诗词、做一次家务、承担一份幸福教室的经典学习“导学”工作,都可以积分筹款;利用家长会,举办了向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式;我们分工搜集有关资料,在课堂分享;撰写出发前的承诺书、游学规则;回程后的游学见闻在博客发表……大量的语文实践自然地展开,学生得到的不再是课堂上的死知识,而是绽放了生命活力的文化。

我们把教室搬到了北京玉泉小学,向玉泉小学的全体师生进行了素养展示。舞台上,我们幸福教室的孩子吟诵《诗经》,吹奏《神话》《我和你》,朗诵《春江花月夜》《少年中国说》,合唱《小船》《虫儿飞》,在朗诵《一路走来》,这种手拉手课程,令孩子们难忘,成为永久的美好回忆。我们走进北大、清华,孩子们有了一份期许,也有了一份动力;走进博物馆、科技馆,孩子们开阔了眼界,增长了知识;当然,我们不忘去青少年阅读体验中心,美美地读了一上午书。

几年来,上海、南京、杭州、香港、台湾,都留下了我们游学的足迹,相信这些记忆将永远铭刻在每一个孩子的心里。

【陶继新】开设《游学课程》,让孩子们开启了陌生而又“神奇”的学习天地,这不但会让孩子们学到本校课堂上学不到的东西,也不只是开阔了视野与增长了见识,而且还会让这种美好的游学经历成为终生的铭记,并积淀成一笔幸福的“存款”,在未来的生命行程中产生“利息”。同时,还会让孩子们在未来生活与学习乃至工作中不时的回味,以至到了老年,依然会想起这段美好的行程。人们常说为学生打点幸福人生,可是,如果没有足以让孩子们感到幸福不已的经历,幸福又从何而来呢?

游学古已有之,不少大文豪小时候都有游学的经历。可惜这种良好的风气到了今天渐行渐衰了。担心孩子的安全问题,这当然是出于好意;可是,因噎废食,却是得不偿失的。况且,越是不让学生走出校园,他们未来走到社会上后的安全意识越差。安全意识的培养,应当从小学开始,应当从走出校园开始。另外,什么是学习?有的人已经不知其要义了。当年孔子带领他的弟子周游列国十四年,就是最好的游学。由此,也成就了一大批可以称得上贤者的学生,也成就了孔子这个大教育家。从这个意义上来说,游学还不只是有利于学生的成长,对于教师的发展,同样起着极大的作用。

写字课程:让学生带一份敬意,体味书写汉字的美好

【李虹霞】一个启蒙老师,应该给孩子留下什么,需要考量自己的良心的。急功近利的教育,让那么多的孩子失去了童年。“无望其速成,无诱于势利。养其根而俟其实,加其膏而希其光;根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的童年,从容一点,再从容一点呢?我做了一些尝试。首先在心怀敬意的慢书写上下功夫。例如课程《写好第一笔》,把软笔书法引进语文课内,和硬笔书写同步进行,带一份敬意体味书写汉字的美好;慢慢的,学生在大仿格内,一笔一划地练习,开始了规矩的学习。他们从容观察,慢慢落笔;调整写字教学顺序,把笔画练习时间拉长,把教材同步生字书写有意滞后,犹如射箭之前先练好眼力,磨刀不误砍柴工。

再如课程《长好第二张脸》,先让学生扔掉橡皮,不急不躁,看准再写,慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转,学习方的端正、圆的包容。接下来,用毛笔专门练习自己的名字,渐渐地学习“不可抖”的慎重、“不可歪”的端正,拥有自己作为自己的“不可取代”的自信……这样的课程,让学生不管什么时间、什么地方,真正做到了提笔即练字。只要有汉字,就要心怀敬意地去书写,就要把书写变成喜悦的流泻。我愿意自己的学生能用一辈子,体味书写的敬意与喜悦。

【陶继新】古人说:“文如其人。”其实,写字也可以照见一个人的品质或性格。从这个意义上来说,您是在让学生练习写字,也是让他们学会做人。

端端正正写字,也是端端正正做人。不急躁,不速成,才能将字写好,也才能有一颗宁静致远的心境。孔子说:“无欲速,无见小利;欲速则不达,见小利则大事不成。”现在的教育,有些是太过急功近利,所以,也就很难成就大的事业。让孩子们《写好第一笔》,也是让他们从小做好人。在您的引领下,学生在一笔一画的写字,也是在磨砺其沉住气的心性,也是在培养其有意注意力的品质。

“怀着敬意地去书写”,说得何其好啊!现在很多人没有了敬畏之心,制定的规则不遵守,无视公众的道德,结果,人长大了,德没有修好,心也没有成熟。而有了敬意则不然,它不止于书写,还会向其他方向延伸,让敬意常在,让生命灿烂。

……

(此处略过两小节)

(节选自《教坛春秋——20位小学名师的境界与智慧》,陶继新 著;福建教育出版社,2017年7月第1版。)

(略过章节详见本书)

陶继新

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