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【名校之道】突围:灵魂折射出五彩光环 ——山东省安丘市实验小学教改创举

Weave 2020-09-09 最新文章

编者按:突围与创新,是所有管理者孜孜以求的方向。安丘市实验小学针对自己的现状,确立了“三性教育”办学理念,实施了“三本育人”的养成习惯措施。并通过作业、备课、课堂、评价等一系列大刀阔斧地改革。真正为学生减负、释放能量、找到自信。为教师轻松工作、愉快教学找到捷径。读完对话,不能不感动:这里不但特立独行,还盛产创新,盛产教法、盛产学法,盛产各种做法。

三性教育,立校之本

【徐军民】安丘市实验小学1949年建校,与中华人民共和国同龄,是当地知名的学校。我是2002年来到学校当校长的,当时我35岁,这所学校又是我的母校,所以来这所学校当校长,我感到压力很大,唯恐学校工作没有发展,甚至止步不前。没想到,在自己的不懈努力下,学校各项工作取得了骄人的成绩,学校获得了快速发展,也得到了家长和社会的认可。特别是经过十几年的探索与实践,我为学校确立的“三性教育”办学理念,已经成为学校的一种文化,深入到了每一位师生的心中,为学校的发展发挥了积极而长久的影响。

【陶继新】之所以感觉压力很大,是因为您有很强的责任感,您是想在您任校长期间,让这所具有历史积淀的学校能够更好更快的发展。事实上,学校发展得非常好,赢得了社会的广泛赞誉,这与您的认真负责以及教师们的积极工作是分不开的。同时,学校的发展还需要一个要素,那就是校长的思想与品位。在与您及其教师们的接触中,我感到您不但是一个奋争不息者,还是一个很有思想的校长。比如,您所说的“三性教育”,不但很有特色,而且有着丰富的思想内涵。

【徐军民】在多年的教育实践中,我深刻感受到教育必须尊重孩子成长的规律,尊重教育的规律,教育要顺性而为;同时,每一个孩子都是富有个性的,丰富多彩的,我们必须创造适合每一个孩子成长的教育;再者,教育就是要开启人的智慧,培养孩子的创新意识、创新能力和创新思维,也就是要激发孩子生命的灵性。因此,我把学校的教育理念定为“顺应天性、张扬个性、激发灵性”。

【陶继新】《中庸》开篇就说:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”看来,顺应天性而教,才能产生良好的效果。学生的个性不同,教育的时候当然就要因材施教。孔子在教学中就是针对不同学生的个性施以有效教育的,不然,也培养不出个性与才能各异的“七十二贤”。每一个孩子都有灵性,但有的时候并不显示在表面上,可能有的还处于隐藏状态,如果教师能进行有效的开发,学生的灵性就会勃然而发,您提出激发灵性,便可以让那些内蕴于孩子之中的灵性充分地展现出来。

作业改革,顺应天性

【徐军民】在学校教育理念的指导下,我引领教师进行了一系列的改革。如解放学生的作业改革、解放教师的备课改革、解放课堂的课堂教学改革以及发展个性的评价改革等。

【陶继新】有好的理念固然重要,但如果不能将这些理论付诸实践,理念就失去了它应有的光华。您的可贵之处在于,理念产生于实践之中,又有效地作用于实践,所以才结出了丰硕的果实。

【徐军民】关于作业改革,是受我的孩子的启发。给您讲一件事:我的女儿徐蕾上小学三年级的时候,有一次感冒了,在学校卫生室打针,我去看她,她说:“爸爸,打针真好!”我一愣,对于孩子来说,打针应该是一件让他们很痛苦的事啊?我问她为什么,她说:“打针就可以不用写作业了!”面对孩子天真无邪的话,我震惊之余,竟无言以对,陷入了长久的沉默!对于正在成长的孩子来说,“作业猛于虎也”!过重的作业负担对孩子的成长会造成多大的伤害啊!我们现在的作业对孩子的学习有多大益处?所以,我大胆进行了作业改革。

【陶继新】学生的作业负担过重,已经成了学生心里一个难以挥去的痛。您讲的这件事让我想到了一首《作业歌》——“无边落木潇潇下,不尽作业滚滚来。君子坦荡荡,小人写作业。商女不知亡国恨,隔江尤在写作业。举头望明月,低头写作业。洛阳亲友如相问,就说我在写作业。少壮不努力,老大写作业。垂死病中惊坐起,今天还没写作业。生当作人杰,死亦写作业。人生自古谁无死,来生继续写作业。众里寻他千百度,蓦然回首,那人还在灯下写作业。”在我们称道创作这首《作业歌》的学生有才的同时,更多的是对此情形的无奈!教师不是不爱学生,可是作业太多的时候,爱就变成了严重的伤害!所以,您的作业改革,是势在必行的教育大事。

【徐军民】我们都知道,学生的作业负担过重不是一所学校、一个地区的现象,而是存在于我国整个教育界的问题,已经引起了国家教育部门的高度重视。但是到目前为止,一直没有探索出一套科学有效的解决策略。针对这个问题,我们安丘实验小学已经做了长时间的探索,可以说走过了一个不曾间断的探索历程:首先,在第一阶段,我们实行了“弹性家庭作业”。教师每天给学生布置一定量的不同层次的作业,让不同层次的学生在家里完成。通过调查分析得知,平时教师布置的家庭作业主要是些机械重复的作业,对学优生来说,几乎没有作用。虽然没有作用,学生每天也必须完成。于是,我们在第二阶段实施了“学优生不布置家庭作业”的做法。第三阶段,为了给更多的学生创造自主活动的时间和空间,学校又实行了“无作业日”的作业改革。因为周三是一周中学生最疲劳的一天,学校规定每周三,全校一律不给学生布置家庭作业。

【陶继新】我为您的作业改革叫好!“弹性家庭作业”其实也是因材施教,作业的量少了,学生的负担减轻了,自然能提高学习质量。“学优生不布置家庭作业”是一个大胆的尝试,而且很有道理。为什么要做作业?是为了巩固没有学好对知识,已经学得很好了,再巩固意义就不大了,还不如把这个时间用来学习更有价值的知识。我尤其要为“无作业日”的作业改革鼓掌,这种做法在全国很少见,它符合教育规律,是真正意义上的以学生为本啊!

【徐军民】以上采取的几项减负措施,可以说在刚开始实施的一段时间里,起到了一定作用,但都没有从根本上有效解决学生作业负担过重的问题。如设置“弹性家庭作业”,一开始效果很好,时间久了,很多学生便开始回避有难度、有挑战性的作业,只选择容易完成的作业去写。发现这个问题以后,学校又采取了分层布置作业的补救措施——就是教师把每天布置的“弹性作业”中有挑战性且难度大一点儿的作业,直接指定学优生去完成,其他学生可以选择自己喜欢的作业完成。尽管这样,还是有一些人为的因素直接决定了“弹性家庭作业”的局限性,例如,不具备可操作性,因为没有哪一位教师能每天都能研究出层次性的作业让学生去选择,设计这类作业不仅需要足够时间,还需要教师有较高的知识水平和专业素质。再如,实施“无作业日”,我们只能在周三这一天把学生解放出来,但是其他的时间呢?教师还照样给学生布置大量的家庭作业。虽然以上作业改革的探索与实践没有从根本上解决作业负担过重的问题,但是却坚定了我们进行作业改革的信心。我认为,要彻底解决学生作业负担过重的问题,最好是直接切断它的根源——家庭作业。于是,就有了我们今天实施的比较彻底的作业改革——减负增效的发展性作业改革。

【陶继新】教师中有一种固化了的思维,认为作业布置得越多,学生学得越好。所以,作业改革之初,他们并没有从固化的思维中跳出来,依然想方设法多布置家庭作业,这是可以理解的。其实,任何改革都会遇到这样那样的问题,有的时候还会有反复。这并不可怕,可怕的是校长不进行深入的思考,丧失了改革的信心,停止了改革的步伐。您非但没有消减改革的决心,甚至更加坚定了,而且认真分析了出现这些问题的结症所在,着力从根源上寻原因,从根本上去解决问题,这是很值得其他校长借鉴的。

【徐军民】自2005春天开始,我们就开始了这项改革,不再给学生布置家庭作业,从行动上断绝了造成学生作业负担过重的根源。但是,我们都明白一个道理:减负并不等于抛弃,取消原来的家庭作业,并不是说学生再也不用写作业。我们把作业负担过重的原因归纳为三类:(1)多余的作业(已经会了还要天天写);(2)过多的作业(不关注学生完成作业所需要的时间而布置了大量的作业);(3)没有兴趣做但又必须完成的作业(机械重复,学生不愿意做)。立足这些原因,我们的作业改革主要遵循了以下三项基本原则:(1)减多余的;(2)改过重的;(3)布置有趣的。

【陶继新】布置多余的作业,不但是让学生重复劳动,而且会使学生对作业产生抵触情绪。减去多余的作业,不但减轻了学生的负担,而且能使学生产生积极的情绪,让学生感到做作业是在“温故而知新”,而不再是一种负担。布置有趣的作业,会让学生在快乐中完成作业,让他们有一种乐此不疲的快乐感。而快乐状态下的学习不但是高效的,还会对学生产生积极的影响,从而让他们的心理更加健康。

【徐军民】在这些基本原则的指导下,我们相应做出了以下决策并付诸了实践。

1.减负——取消以往的家庭作业。

就是所有教师一律不准布置家庭作业,包括周末和节假日。

2.增效——设置有效的巩固性作业。

巩固性作业是为巩固新学知识,让所学知识转化为技能而布置的作业,此作业只能在校内完成。

这类作业要求教师随堂布置,作业时间一般控制在30~40分钟,这就要求教师必须研究巩固性作业的质量和数量。这一措施的实施,有效地控制了学生作业的数量,提升了教师布置的作业的质量,把学生从机械重复的作业中解放了出来。

3.发展——主动完成研究性作业和放学回家必做的养成性作业。

(1)研究性作业。这类作业指的是小课题研究。我们通过引领学生做小课题研究,培养学生参与社会实践、发现问题、解决问题的能力,全面提升学生的综合素质。这类作业是学生利用周末或者节假日自主完成的。

(2)养成性作业。取消家庭作业后,是不是孩子回家就无事可做了呢?不是的。作为学校,我们还要行使教育的职能。在这项改革中,我们更加关注学生的习惯养成。会给学生布置一些养成性作业。所谓养成性作业,是指学生放学回家后必须做的几件事情。之所以把它称为养成性作业,其目的是以作业的方式,要求学生每天必须完成,进而帮助学生从小养成良好的生活习惯或学习习惯,让这些好习惯帮助学生成就成功的人生。结合学生的年龄特点,我们主要设置了四个“半小时”的活动性作业,即半个小时健身、半个小时读书、半个小时家务、半个小时看电视等。

【陶继新】你们作业改革的力度非常大,这不但需要勇气,也需要智慧。因为没有作业的学习很难实现高效,可是传统意义上的作业对学习的作用很小。你们让学生把一般学科知识的作业在学校完成,这当是一个明智的决定。教学的课时真的需要那么多吗?韩兴娥可以两周教完一本教材,我们的老师是不是可以一个月或者两个月的时间教完一本教材?二三十篇以白话文为主体的课文的作业难道都要让学生一一去做吗?我的意见是,作业不是不可以布置,但一定要少而精,一定要有的放矢。

你们布置的研究性作业与养成性作业,不是传统意义上的作业,对学生的发展有着极大的帮助。不要认为小学生没有研究的能力,如果适当地引导,他们就会兴趣盎然地在研究中收获意想不到的成果。这样的作业不但开阔了他们的视野,打开了他们的思路,还能引领他们走向自然与社会。而这方面的学习与研究,恰恰是孩子一生的必修课。

每天四个“半小时”的活动性作业,“量”与“时”真的不少,却不会造成学生的负担,因为它不是课堂学习的延续,而是生命成长的必须。锻炼身体会让学生更加健康,有了健康的身体也就有了成长的基础;读书,特别是读好书,增长的不只是知识与智慧,还可以提升思想境界与净化心灵;做家务可以减轻家长的负担,孩子能从中体会到父母的艰辛,无形中增强了爱父母的感情,并由此学会了一些终生受用的技能;看电视一定要引导,好的电视节目对于孩子来说既有吸引力,也有生命必需的营养。

你们的作业改革让作业回归到它本来的位置,让学生有了更加全面的发展。这一探索成果,有着很大的推广价值。

教师减负,备课求精

【徐军民】谢谢您的肯定!这次作业改革减轻了学生的负担,解放了学生,顺应了孩子的天性,使学生快乐地学习,健康地成长,收到了很好的效果。在作业改革成功的鼓励下,我们又进行了备课改革,进一步解放教师。我做过多年的教师,当过多年的教导主任,对备课的低效甚至无效深有感触。传统的教师备课存在许多弊端,最大的弊端是由于诸多因素的参与造成了备课的高耗低效,在备课过程中教师存在大量的无效劳动。学校检查教师的备课情况,首先看教师写了多少,写得多就是好;其次看写得是否认真,写得认真的是好,殊不知写在纸面上的备课与课堂教学是有差距的,更何况有的备课是抄的,是为了应付检查。这样的备课制度好象一根无形的绳索,捆绑了教师的思想和行为,抹杀了教师的教学创新。要想让广大教师主动积极地参与到新课改中来,要想真正实现课堂教学的快乐高效,就必须给教师“松绑”。因此,我们又进行了教师的备课改革。

【陶继新】当今的教育,确实需要减负,不但要为学生减负,也要为教师减负。备课减负,当是为教师减负的一个很重要的内容。对于不少教师来说,备课成了一种负担。写到备课本上的,讲课的时候就一定要讲吗?教师明明知道有的备课没有多大作用,但依然要写详细的教案,因为领导要检查,甚至还要作为评优晋级的必要条件。所以,尽管人人心知肚明,很多教师还是无可奈何地进行着高耗低效的备课。你们能够大胆地进行备课改革,这无疑是一种富有意义的探索。

【徐军民】为了去除教师的无效劳动,我们这次备课改革坚持的基本原则是“不求备课全,但求备课精”“重教学策划,轻过程撰写”。允许老师每个单元只写一节“精案”,如语文课中的讲读课,其他课中的“种子课”等。撰写“精案”,主要是为了使教师注重备课的过程,为此我们还改革了备课方式并设计了备课纸。备课内容主要包括教学目标、实验目标、教材挖掘、教学策略、板书设计和教学反思六部分。与以往不同的是,一改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思,简化教学过程的设计,即教师的备课实现了重心的转移。其余的课可以写“简案”,提倡个性化备课,把自己对课堂的设计思路写出来即可。这样,我们的备课改革就把教师从大量的书写中解放了出来,让教师有时间去钻研教材、研究学生、开发课程资源、提高工作效率,最终提高教学效率。

【陶继新】教学策划极其重要,比如,这节课的重难点是什么?教学的高潮应当在哪个环节?板书如何使学生一目了然?如何最大限度地调动学生学习的积极性?如何让学生善学?这些问题解决了,不用对课文内容逐一讲解,就可以收到很好的教学效果。即使对教学有了策划,但在实际课堂教学过程中,还是会与策划有出入,还是会出现意想不到的亮点、误点或盲点,这就需要教师进行反思。反思不但要在大脑里思考,还要写成文字。以后再教学这篇课文的时候,也就有了“更上一层楼”的可能。

五级推动,各回本位

【徐军民】任何减负都不应以降低教学质量为代价,这是改革的底线。基于这样的认识,我们在推进作业改革和备课改革的同时,进行了提高课堂教学效率的课堂教学改革,以提高课堂教学质量。没有课堂的高质量,就没有课后的轻负担,这也是我们改革成功的保障。

【陶继新】改革不能是单方面的,而应当是一个系统工程,同作业改革与备课改革一样,课堂教学改革也是提升教育质量的一个关键。同是一堂课,教与学的效率与质量的高低,有时差别是很大的。除了教师教学能力不同外,教学理念与教学行为也起着至关重要的作用。况且,课堂教学改革与作业改革与备课改革有很大程度上也是互为因果的。

【徐军民】传统的课堂教学常常出现“少、慢、差、费”的问题:课堂容量少、节奏慢、效果差、费时多,教师独霸课堂的现象比比皆是,忽视了对学生自主性和自学能力的培养以及学习方法的指导。为了解决这一问题,我带领教师进行了“五级推动”的课堂教学实践与探索。

【陶继新】课堂教学有教与学两个方面,教师与学生都应当处在各自的位置上。但是现实中,教师越位的现象比较普遍,教师常常独霸讲堂,在有形无形中剥夺了学生自主学习的权力。久而久之,学生就成了课堂学习的奴隶,不但学习的效率低,而且把学习当作苦役,这对学生心智的发展会产生严重的影响。

【徐军民】所谓“五级推动”课堂教学模式,是指学生在课堂中,通过教师的参与和指导,在“自主探究—合作交流—教师点拨—巩固提高—反思拓展”这五个梯级递进的基本教学环节中,随着教师的逐级推动,实现自身的发展。同时通过多次思维方式和解决问题方法的矫正,以达到获取知识、掌握技能、发展能力的目的。这样的教学模式我们称它为“五级推动”课堂教学模式。

我们是受了火箭升空原理的启发开始研究“五级推动”课堂教学模式的。火箭是靠巨大的反作用力升空的,而要完成运载使命,它需要三级或三级以上的推动。为了保证火箭运载途中不脱离正确轨道,还需要进行多次因外界风力等多种因素造成的偏离轨道的矫正。因此,创建“五级推动”课堂教学模式时,我们把课堂教学科学地调整为五个教学段,并把每一段作为学生能动推动的一级来实施教学,通过五级推动使学生达成发展目标。该课堂教学模式的实施,可以指导教师把教学的重点转移到学生的认知过程上来。引领教师把教师的教最终回归到学生的学上去。

【陶继新】“五级推动”课堂教学模式让学生走到他们本应处于的位置,让自主与合作成为课堂学习的重要元素。教师没有大讲特讲,只是点到为止。教师讲得虽然少了,可是学生学到的东西却多了,尤其是他们的积极性提高了。在这个过程中,学生不再是单一地接受知识,更多的是自我探索未知,获取新知,进而形成、走进一个自我学习的境界里。

【徐军民】“五级推动”课堂教学模式具体的操作要求:(1)自主探究。一节课开始,学生在教师的指导下,带着有价值的问题开始自主学习。这个过程既是学生自主解决问题的过程,也是自我探究的过程。在这个学习过程中,学生可以通过一系列的假设、推理等解决学习问题中遇到的问题。这个解决问题的过程,本身就是增长知识、锻炼解决问题的能力的过程。(2)合作交流。我们将合作交流分为两个层次:一是小组合作交流。小组合作交流主要是以学习小组为单位,共同解决“自主探究”学习中遇到的问题,以达到小组学习资源共享的目的。二是全班合作交流。全班合作交流是以小组汇报学习收获和提出没有解决的问题为主要内容。在这个环节中,有些问题可以通过全班交流、讨论得以解决,有些可能解决不了。解决不了的问题和学生解决的不到位的问题应该到第三步——“教师点拨”里由教师帮助学生解决。(3)精讲点拨。经过以上两个环节的学习,我们能了解学生的学习情况,如已掌握的知识和无法解决的问题。因此,在这个时候,教师应该不失时机地抓住学生的学习问题,进行梳理,梳理出哪些是深层次的问题,该精讲;哪些是浅层次的问题,该点拨;哪些是学生学习方法的问题,该进行方法指导;哪些是思维方式方面的问题,该帮助学生进行思维角度的调整,等等。不同的问题,教师应采取不同的解决方法,目的就是帮助学生克服学习困难。因此,这个环节突出的任务就是发挥教师的参与作用和指导作用,帮助学生解决自己解决不了的问题。(4)巩固提高。这个环节的主要作用是,通过训练进一步检测学生的学习效果,使学生在自我完成的检测和训练中,巩固所学知识。自我检测对学生来说也是一个知识的应用过程,能使学生在应用过程中进一步熟识知识,熟悉方法,达到巩固的目的。因此,这又是一个回归认知、反复感悟、提升能力的过程。(5)反思拓展。学生在检测训练再提高的过程中,可能还会遇到困难或问题,因此,这一级推动的作用在于再一次帮助学生解决在巩固提高中出现的困难或问题,同时对学生进行必要的学习方法、思维方式、思考角度等智力因素的指导,进行一些听讲习惯、学习纪律等非智力因素的矫正。在这个环节中,教师一定要帮助学生把当堂学到的知识加以拓展,让学生的思维以及知识的应用从封闭的课堂走向广阔的生活。

【陶继新】学生本来就有自主探究的能力,可是在传统的课堂教学中,学生的这种能力表现得很弱,因为教师不认可,甚至消解了学生的自主探究能力。久而久之,学生也认为自己不能进行自主学习了。你们的课堂改革,激发了学生自主探索的积极性,让他们有了探索的欲望,享受到探索的乐趣,提高了自主探索的能力。

合作交流对于学生来说意义重大。传统的课堂教学中,学生很少有交流的机会,有的学生甚至几节课都没有发言的机会。你们的这一课堂教学模式,让每一个学生都有了发言的机会,同时激发了学生学习的积极性。此外,小组的交流也不是各自为政,而是在合作之中进行的。它在无形中培养了学生的合作意识,进而提升了学生的学习效率。

课堂教学改革不是不让教师讲了,而是要求教师讲得精、讲得好。中国第一篇教育学论著《学记》中这样说:“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”意思是说,教师讲课,要简单而明确,精练而完善,举例不多但能说明问题,这样才可以达到使学生自觉地跟着教师学习的目的。我认为,教师在教学中有着不可替代的作用,那种认为进行课堂教学改革教师就可有可无的观点是不正确的。相反,越是改革改到深处,越是需要教师具有更高的教学水平。因为教师要在相对较少的时间内说明更难的问题,若缺乏对学生的了解,没有高超的教学艺术,是不可能完成教学任务的。

巩固提高是需要通过训练来检测的,而这又是由学生自己完成的。这固然需要教师的指导,特别是开始的时候,学生未必能够独自做好,可是经过一段时间的训练之后,学生就能掌握基本的方法。当学生能自我检测的时候,学习效率自然就提高了,他们不但学会了解决问题,也掌握了学习的方法。教师只是在学生解决不了问题时,才“千呼万唤始出来”,给学生以点石成金的指导。

反思拓展这一环节中,教师的作用更大,它需要教师高水平的指点。反思的问题要有质量,拓展的内容要有广度,而且要与所学内容有一定的联系。同时,这个过程也应当是教师的指导由多到少的过程,最终达到主要让学生进行反思与拓展。而拓展也不只能只停留在知识层面,还要进入到生活之中及非智力因素层面。这样的拓展,会让学生的视野更开阔,思想更开放,学习到的东西更有意义。

素质评价,彰显个性

【徐军民】您对我们“五级推动”的课堂教学模式的指导很有效,我们将按照您刚才的指导深入研究下去,进一步提高课堂教学效率。我认为,学校的任何改革都要得到师生的支持,取得家长的配合,才能顺利地进行并深入地推进下去,因此必须改革评价办法,于是我又引领教师进行了评价改革。

【陶继新】真令人佩服!改革如此全面而又如此深入者,真的是“几希矣”。如果没有评价的改革,有些改革就很难持久地推动下去。所以,这是改革路上绕不过去的一个坎。你们在这方面进行大胆的探索,定然也取得了理想的成绩。

【徐军民】我们进行评价改革也是受到了我女儿的启示。我的女儿在小学四年级的时候,参加了学校组织的数学竞赛,结果考得不太理想,全级前第15名。其实,全级400多名学生,女儿排在第15名,我觉得已经很不错了。但是女儿回到家后被她妈妈批评了,女儿一边哭一边问我:“爸爸,考什么试?竞什么赛?教育局让你们考了吗?每一次考试就一个妈妈高兴!”是啊,每次考试只有第一名学生的妈妈高兴,其他学生的妈妈都不高兴。可以想象,分数、排名给孩子造成的伤害有多大。因此,我们学校很早就实行了无分数评价和等级评价,禁止给学生排名,甚至将学生的考试成绩作为学生的隐私对待。

【陶继新】一直以来,我都不注重考试成绩,而是更加关注学生行为习惯、身体锻炼、心理健康方面的问题。考100分与考90分,到底有多大差别?对于书本上的知识,有必要通过统一的考试来判定学生的优劣吗?对比一下,一个六年级的学生语文考了100分,然而平时他只学习课本上的知识;浙江省杭州市富阳永兴学校陈琴老师教的学生,可能只考了90分,可是她的学生背诵了10多万字的经典。谁的水平高,谁的发展潜力大?不言而喻。所以,高度赞成您的评价改革,能让学生学会学习、学会健身、养成良好的习惯和品质。

【徐军民】同时,我们还进行了评优改革,以落实“多把尺子量学生”的评价原则。取消“三好学生”的评选,改为评选“综合素质优秀生”和“专项素质优秀生”。综合素质优秀生是全面发展的学生,专项素质优秀生是某一方面发展特别突出的学生。这样的评选,特别是专项素质优秀生的评选,促进了学生个性的发展。专项素质优秀生评选的程序是,根据评选条件首先个人申报,实行四级认定:小组认定,班级认定,班主任认定,学校认定。评选注重过程性,因为我们认为评选的过程也是对学生个性能力发展的一次再教育。

实施“小名人”认定制度。如学校在每年庆祝六一儿童节期间,组织各类“小名人”评选活动,将在某一方面特别突出的学生命名为校级小名人。又如,科技节评选科技小明星,包括科技小学士、科技小硕士、科技小博士;读书节评选读书之星、童话之星等;艺术节评选声乐之星、器乐之星、舞蹈之星等。学校还实施校园吉尼斯申报鉴定制度,学生的某一专长(个性)特别出色,学校将其命名为“个性发展校园吉尼斯创造者”。

【陶继新】评优改革关注了学生的个性和特长,这对不同类型的学生发展都有很大的促进作用。人是生而有异的,如果用同一把尺子衡量学生,必然会使一些学生“榜上无名”。你们的评选,是取人之长,避人之短。只要努力,几乎每个学生都有可能评上。当他们评上“专项素质优秀生”与“个性发展校园吉尼斯创造者”后,就会特别自信与自豪,不但会在这个方面继续努力,取得更好的成绩,还会将这种积极的心理扩而化之。一个有自信的学生,会最大限度地发挥主观能动性,有的时候,还会创造出奇迹,其一生都可能会受到良好的影响。

【徐军民】是的,正如您所说,评优激发了学生的自信心,进而影响学生对其他学科的学习,甚至影响他们的一生。评优改革实行之后,曾发生过一件感人的事:一次下午,我正在组织学生放学,突然有一名学生哭喊着从外面跑进来:“我的奖状呢?我的奖状呢?”这件事让在场的人很震动。可能对这个五年级的学生来说,在小学的这五年当中没有获得过一次奖状,所以这张奖状对他来说太重要了。这值得我们教育者深刻反思。心理学家威廉姆˙杰尔士认为,人性最深切的需求就是渴望别人的赏识,更何况是正在成长的孩子呢!

【陶继新】是啊!有的学生整个小学阶段都结束了可能还没有得到过一张奖状,而你们的评价改革让他们有了获得奖状的机会,他们能不喜出望外吗?其实,一张奖状对于学校来说,何其小也!可是,对于学生来说,又何其大也!况且,我们更应当看到奖状背后的东西,它会让学生更加积极,时间长了,还会使学生形成一种积极向上的品质,以至影响到他们一生的发展。

三本育人,习惯养成

【徐军民】叶圣陶先生说过,教育就其本质来说,就一句话,教育就是培养学生良好的习惯。而学生学习习惯的培养在小学阶段尤其重要,因为小学阶段的教育对学生今后的成长起着根基的作用。于是,我引领教师从细节入手,从教师们最容易忽视的“三本”入手,来培养学生的良好的学习习惯,实施“三本育人”。

【陶继新】学习无止境,改革也无止境啊!何谓“三本育人”?还需请您解说一下,我相信,这一定是一个很有内涵的内容,也一定会有很好的改革效果。

【徐军民】“三本”就是学生使用的课本、上交作业本以及课堂练习本。长期以来,学生的“三本”使用状况令人堪忧:课本,要么乱七八糟,自己都看不出写的是什么,要么空空如也,没有留下任何学习的痕迹,要么就是记录统一的字词,没有学生的个性化思考。上交作业本中,多是机械重复的抄写内容,教师的批改重对错、轻书写,导致本来为数不多认真书写的学生也没有了动力。课堂练习本,卷角、破损严重,各学科练习本不分,使用浪费的现象屡见不鲜。长此下去,不利于学生良好学习习惯的养成。

【陶继新】您说的这种现象比比皆是,人们已经对此见怪不怪了。可是,您却从中看出了问题。为什么呢?因为您一心扑到了教育上,您爱学生,对任何导致学生发展不利的事情,您都积极关注。更重要的是,您不只是发现问题,还思考如何解决问题、如何做得更好并付诸了实践。

【徐军民】您过誉了。其实,做教育就得做有心人,要有一双善于发现的眼睛。我们“三本育人”的具体做法是主要包括以下几个方面。

第一,批注引领,让课本成为学生发展思维的舞台。对于学生在课本上乱涂乱画的现象,我们首先对他们进行了保护课本的思想教育,让学生从思想深处认识到课本是凝聚了他人的劳动和智慧编写而成的,我们要尊重别人的劳动成果,应该像爱护自己的眼睛一样爱护课本。

针对课本空空如也的情况,我们提出了课本“批注两化”的要求:(1)圈点勾画,符号统一化。各年级规定具体的圈点勾画符号,让学生在课本上做批注。如中、高年级用波浪线勾画优美的句子,用“     ”勾画不懂的词句,用“.”圈出重点词;低年级用“○”圈出一类字,用“△”圈出二类字等。(2)课文补白,批注个性化。让学生在课文的空白处书写自己的所感所想,唤醒学生的主体意识、个性意识。

第二,以上交作业本为突破口,让学生养成良好的作业习惯。上交作业本实行“三统一”,即统一内容,作业考试化;统一格式,作业规范化;统一符号,评价双项化。

第三、规范课堂练习本,让认真书写成为学生的一种习惯。我们提出了课堂练习本“两规范”,即规范格式,练习本统一化;规范书写,练习本作业化。具体来说,就是每个年级统一规定学生使用的练习本样式,特别教育学生要注意保护练习本不卷角、不破损;要求学生书写工整,字体、字形端正美观,把每次的课堂练习都当作业对待。

【陶继新】对上交作业本与课堂练习本进行统一要求,是培养学生良好习惯的有效方法。人们在谈习惯养成的时候,多是在学习之外,其实,习惯养成无处不在,作业与练习也是引导学生养成良好习惯的重要载体。规范不是为了让思维越来越僵化,而是不断让学生形成一种规则意识。这不只有利于当下,也有利于未来。如果推而广之,我们甚至可以这样说,全球化时代对于中国社会来说,就是一个建立规范,由无序走向有序、由人治走向法治的时代。在这样一个时代里,所有社会成员都必须树立一种规范意识。

批注是学好课文的关键,自古以来人们就主张读书要动笔,要批注,如金圣叹批注的《水浒传》等,朱熹批注的《论语》等,都有很高学术研究价值。如果小学生从小就养成了批注的习惯,就不会只是在学习课本时批注,在阅读其他书的时候也会批注。勾画好词好句固然需要,而批注出自己的看法,特别是不同于一般人的观点,则更为可贵。因此,教师除了要引导学生学习课本上的知识之外,还要培养他们的质疑精神。“吾爱吾师,吾更爱真理。”要让学生敬畏真理,崇尚科学,同时,又不要让他们迷信课本、迷信权威。从小培养学生的创新精神与质疑能力非常重要,而批注,无疑是一种有效的形式。

徐军民

徐军民,男,生于1967年6月,山东省安丘市实验小学校长,高级教师,硕士研究生,安丘市十大杰出青年,潍坊市名校长,潍坊市专业技术拔尖人才,是一位教育理念超前、教育思想丰富的校长,被同行称为“草根教育家”。他提出的“顺应天性、张扬个性、激发灵性”的“三性教育”理念,促进了学生快乐学习、教师幸福成长、学校健康发展,并引领了区域教育的发展。他所从事的多项理论与实践研究在《中国教育报》《中国教师报》《山东教育报》《山东教育》等报纸、杂志上刊登,多项研究成果分获潍坊市政府成果奖、山东省优秀教科研成果奖,编著出版《数学与生活》《那一片蓝天属于您》《静待花开》等教育书籍。

(原载于《名校之道——陶继新对话名校长(1)》,陶继新 著;江苏凤凰教育出版社,2016年8月第1版。)

陶继新

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